UNIVERSIDADE FEDERAL

DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO E CULTURA

www.ufvjm.edu.br

 

 

1. Título

Ensinando Inglês com Cidadania

 

 

2. Introdução

Na contemporaneidade, a língua inglesa atingiu uma posição de destaque no mundo por questões de poder. Historicamente, o status de língua global foi alcançado graças à política colonialista da Grã-Bretanha no século XIX, que estabeleceu as pré-condições para a língua atingir essa posição, bem como às políticas linguísticas do século XX, adotadas por países centrais de língua inglesa (PHILLIPSON, 1992; PENNYCOOK, 1994).

A emergência dos Estados Unidos como superpotência econômica no cenário mundial após a Segunda Guerra mundial também pode ser vista como um fator fundamental para a expansão da língua inglesa no mundo. Uma vez que essa língua permeia todos os setores da vida pública e privada, em razão, principalmente, da relação comercial e cultural entre as nações, o seu ensino disseminou-se em todas as partes do mundo em proporções nunca antes vistas.

Entretanto, no que se refere ao ensino e aprendizagem de inglês na maioria das escolas públicas brasileiras, estudos recentes indicam que ele ainda não está atingindo o objetivo principal proposto em documentos oficiais (PCNs2, 1998; OCEMs3, 2006), que é a formação do aluno-cidadão por meio do uso autêntico e significativo da língua. Segundo esses documentos, o ensino de inglês deve se voltar para a comunicação real, relacionando-o com questões como cidadania, exclusão e inclusão sociais e, mais recentemente, novas tecnologias de informação.

Dentre os problemas que permeiam o ensino e aprendizagem de inglês nas escolas públicas, Mattos (2011) cita que ainda há o predomínio do ensino de regras gramaticais de forma descontextualizada. A tradição do ensino de gramática prescritiva fixa e normatiza a linguagem, não dando espaço para variações ou contextualizações. Desse modo, ensina-se a forma que é considerada correta e o que aí não se encaixa é visto como erro. Além disso, explicam as autoras,

... a distância entre os aprendizes brasileiros e situações reais de comunicação na língua-alvo,

conveniência do terreno seguro e com menores demandas da abordagem estrutural,

as deficiências comunicativas dos próprios professores no uso do idioma, a falta

de disposição de instituições para investimento na implementação de um currículo comunicativo;

turmas excessivamente numerosas e a conduta do ambiente de sala de aula tradicional,

com sua disposição de assentos; o pouco tempo destinado à LE na grade curricular;

a menos valia dos sujeitos envolvidos no processo educativo somada à descrença na

relevância da disciplina estão entre algumas das razões que podemos levantar para a não

consolidação do ensino comunicativo em nenhuma das suas formas, na escola regular” (p. 2 e 3).

 

Acreditamos que a visão estruturalista presente no ensino de línguas estrangeiras não é ideal, pois vai de encontro ao novo cenário delineado na sociedade contemporânea. Nela, o texto, devido principalmente às novas tecnologias de informação, adquire novos formatos, com características multimodais, ou seja, contendo várias formas de comunicação (visual, sonora e escrita), além da interatividade. Assim, um leitor não lê um texto unicamente percorrendo os olhos da direita para a esquerda, de cima para baixo, na forma impressa. Na tela de um computador, por exemplo, ele pode começar a ler um texto de onde desejar, da esquerda para a direita, de baixo para cima, do ponto que mais lhe chamar a atenção. Ele poderá também clicar em um link que o levará a outro texto, que levará a outro e assim por diante. De mero leitor de um texto, ele passa a ser também um autor. Conclui-se que as novas mídias exigem um perfil de leitor diferente do leitor tradicional: um leitor crítico que saiba lidar com esses novos e complexos usos da linguagem presentes no mundo contemporâneo.

Assim, este projeto visa à conscientização e capacitação de professores de inglês da Escola Pública Estadual Profa. Ayna Torres, situada à rua Prof. Paulino Guimarães Júnior, s/n, Centro; no município de Diamantina / MG, não só para trabalhar os diferentes usos dessa língua na sociedade contemporânea em diferentes meios, mas também desenvolver a educação inclusiva e crítica dos alunos em suas aulas.

 

 

3. Justificativa

Nas orientações curriculares (2006), encontramos reflexões teóricas sobre o papel educacional do ensino de línguas estrangeiras na escola pública. No documento, ressalta-se que o conceito de cidadania é um valor social a ser desenvolvido de forma transversal nas várias disciplinas escolares, inclusive no estudo dessas línguas. Entretanto, conforme apontado anteriormente, recentes estudos realizados indicam que ainda se priorizam objetivos linguísticos nas aulas de línguas estrangeiras de escolas regulares. Embora sejam observados avanços, principalmente no que se refere ao material didático utilizado nas escolas que aderiram ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do Ministério da Educação, há o predomínio do ensino sistemático de itens lexicais e estruturas gramaticais de forma descontextualizada.

Observa-se que a adoção de material didático inovador para ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras nas escolas e a presença de laboratórios de informática com computadores conectados à Internet não garantem uma mudança epistemológica na prática docente, uma vez que os professores tendem a reproduzir em suas aulas as metodologias e abordagens a que foram expostos quando alunos.

Para subsidiar as atividades do projeto, utilizaremos como pressupostos teóricos os trabalhos de Paulo Freire e de autores que ressignificaram a sua obra. Segundo esse educador brasileiro, o ato de ler não significa apenas uma mera decodificação linguística, mas uma ação política, uma prática libertadora. Salientamos que essa nova epistemologia do conhecimento que prioriza a formação de sujeitos críticos, capazes de lidar com o dinamismo, a instabilidade e as incertezas do mundo contemporâneo também pode, a nosso ver, ser aplicada nas aulas de línguas estrangeiras.

 

 

•  Capacitar professores de língua inglesa para promover educação inclusiva e crítica por meio do ensino e aprendizagem dessa língua. 

• Realizar um levantamento de epistemologias e metodologias no que se refere ao ensino da língua inglesa; 
• (Re) elaborar, implementar e avaliar planos de ensino e material didático-pedagógico que reflitam concepções de língua e linguagem em conformidade com a sociedade global e local; 
• Realizar oficinas de capacitação para professores de língua inglesa; 
• Realizar oficinas de capacitação para os discentes envolvidos no projeto atuarem como multiplicadores das atividades previstas; 
• Realizar palestras e seminários sobre o tema do projeto para professores de inglês, estudantes e público em geral; 
• Organizar e disponibilizar um blog do projeto na internet, contendo informações sobre as ações do projeto e estudos acadêmicos relacionados ao seu tema; 
• Organizar e divulgar um acervo com planos de ensino e material didático-pedagógico para ensino e aprendizagem de língua inglesa. 

• Realizar 20 (vinte) encontros quinzenais para a capacitação dos discentes envolvidos no projeto; 
• Realizar 8 (oito) oficinas para professores de língua inglesa da escola selecionada; 
• Realizar 2 (duas) palestras para professores de língua inglesa, estudantes e público em geral; 
• Realizar 2 (dois) seminários interdisciplinares abertos ao público em geral; 
• Criar um acervo de planos de ensino e material didático-pedagógico para ensino e aprendizagem de língua inglesa; 
• Produzir um folder e uma cartilha com atividades didático-pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua inglesa;
• Participar de encontros e seminários para divulgação das ações e resultados do projeto; 
• Elaborar 2 (dois) relatórios parciais e 1 (um) relatório final. 

6. Número estimado de pessoas atingidas diretamente e indiretamente: 

• Professores de inglês da escola selecionada: 3 (três)
• Diretor da escola selecionada: 1 (um)
• Coordenador Pedagógico da escola selecionada: 1 (um) 
• Alunos envolvidos no projeto: 2 (dois) 
• Alunos da escola selecionada: 200 (duzentos) 
• Professores de inglês da rede pública: 50 (cinquenta) 
• Alunos universitários: 80 (oitenta) 
• Público em geral: 200 (duzentos) 

• Criação e manutenção do blog do projeto; 
• Execução de levantamento das epistemologias e metodologias de ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola selecionada, 
• Interlocução entre a comunidade escolar e a coordenação do projeto; 
• Participação nos encontros de capacitação a serem programados ao longo do desenvolvimento das atividades; 
• Participação na elaboração de planos de ensino e material didático-pedagógico; 
• Participação na elaboração de acervo de planos de ensino e material didático-pedagógico na escola; 
• Participação na organização das oficinas, palestras e seminários; 
• Elaboração de relatórios parciais e finais.